为中华之崛起而读书说课稿
1、知识和能力目标是认识8个生字，会写12个生字，正确读写“模范、巡警、吵嚷、惩处、抱负、胸怀”等词语;有感情地朗读课文。过程与方法目标是通过分析课文语句，深入地体会文中人物的思想感情，感受少年的博大胸怀和远大志向。情感态度与价值观目标是树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
2、上一篇：四上第22课《为中华之崛起而读书》教学设计(可领取教学实录+PPT)(为中华之崛起而读书说课稿)。
3、小学语文说课教案：为中华之崛起而读书说课稿
4、 抓住事件、地点、主要人物的言行等要素进行梳理，归纳每件事的主要内容。
5、课文写的是少年时代的一件事。为了帮助学生学好本文，我让学生初读课文，自学生字新词。然后小组合作交流，初步感受文中所表达的真情实感，探索性提炼文中最能表达的中心语句，把学生引入情景，整体感知课文内容。
6、三件事情说过了，顺序也知道了，下面再来做一个整体上的编织。这个要求你连起来说说课文主要讲了什么内容，可以按的顺序连起来说说，也可以按课文本身的顺序。我请了同学说，两种顺序都有。第二组同学在说的时候是按课文的顺序，但是把事情说的比较孤立，就是把刚才的三件事情简单相加，来讲课文的主要内容。我觉得还不够，要往前再推一步，我就追问，在一件事情结束之后，还可以怎么说，才能让我们理解——哦，原来是这样？很快就有一个同学补充了，说在“新学年开始”这里添加“为什么会立下这样的志向呢？原来是十二岁那年……”我觉得这个女孩补充的特别好，全班同学也理解了。连起来说一说，不是一加一加而是要在这个基础上让他们之间发生联系。后来我又补充了一个，假如不在那里添加，就像课文这样在最后，也要把它说明白。到现在为止，课后练习的一题在教学设计当中就非常清晰了，这是我们一课时的一个关键目标，可以作为一条，是一个工具性目标。
7、通过以上环节，一方面解决了生字词，帮助学生清除了阅读障碍，另一方面，学生通过阅读和思考理清了文章脉络及大意，有助于进一步的学习。
8、 比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：一次的“中华不振”是由伯父告诉的，第二次的“中华不振”是由自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。
9、、创设情境，导课激趣孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗?有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗?有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗?
10、 本课时的教学重点是：能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
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12、良好的导入有利于激发学生的学习热情和求知欲。在这一环节，我会在课件上出示的图片，并进行提问，这个人是谁呢?学生大多能够说出这就是总理，我会让学生结合课前搜集的资料来谈谈对的了解，接下来，我会这样来过渡：
13、选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
14、课文《为中华之崛起而读书》写的是少年在耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，体会到中华不振，从而立志为振兴中华而读书的事情，表现了少年的博大胸襟和远大志向。
15、(教法学法)教法“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。学法“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。
16、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽，灯红酒绿，热闹非凡，耀武扬威、巡警、吵嚷、得意洋洋、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
17、 本课位于本组教材的一篇，意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;引导生在阅读中体会人物的思想感情，为本组其它课文的学习奠定了学法基础和感情基调。
18、的眼界随着阅读拓宽，思想得到升华，对事物有了自己独特的理解，所以，当其他同学还从未想过为什么要念书时，已经明确地提出“为中华之崛起而读书。”
19、“为中华之崛起而读书”就是要博览群书，多方位发展，求真务实，勇于创新，做一个有理想有道德有文化有纪律的高素质人才，努力增强自身的文化修养，为富国强民而不懈努力。
20、 新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，一要求学生借助汉语拼音拼读生字把课文读通顺，读准确。二要将词语出示在完整语句段落中认读，通过联系上下文或查找工具书的方式理解词语意思。(在学生自学的基础上，教师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构。这篇课文的社会背景离学生的生活经验和认知世界较远，引导学生理解“什么是修身课？”“什么是光耀明媚？”“什么是当效此生？”扫清了理解的障碍后，就可以学习把握课文的主要内容了。)。
21、教学本课分两课时完成，一课时：揭示课题，整体感知，理清课文思路，自主学习生词。第二课时：学习课文，把握课文内容，体会文章情感。深入探究，联系实际，树立远大志向。这里重点讲解第二课时的学习过程
22、历史的使命落在了青年的肩上，复兴业，需人杰，“数风流人物，还看今朝。
23、结合实际进行内容和思想的拓展教学课文后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读课文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
24、 语文教育应面向全体学生，多方位培养学生的语文素养。这篇课文，我计划拟用三课时。
25、(语文课程标准指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。这一环节的设置，通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象)比较阅读，思考读书的目的与其他同学读书的目的有何不同?通过生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到的博大胸怀和远大抱负。
26、这篇文章告诉我：从小就怀有远大的志向。有一天，他的老师问同学们：“你们为什么读书呀?”有的同学说：“为家父而读书。”还有的同学说：“为赚钱而读书。”可却迫不及待地站起来，说:“我为中华之崛起而读书。”这一句简短的话，使我联想到了许多同学对我说：只要我考得好，妈妈就给我买电脑、玩具……几乎想要什么就要什么。我自己呢，不也是一旦得了好成绩，妈妈就给我买打印机、复读机的吗?
27、有一天,东关模范高等学堂的魏校长把同学们召集起来,问大家：“读书为了什么?”
28、 随着教学环节的推进,逐步适时板书，梳理本节课的主要人物及三件事的要点，吸引学生注意力，进一步强化本科学习重难点。
29、保障良好的睡眠，不要熬夜，定时就寝。坚持午睡。
30、这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩 来总理的生平事迹了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵。通过表演，让课文言语在学生的心里活起来。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充有关的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。在理解的基础上，让学生自由想像，再表演，以激起学生学习兴趣。最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
31、(1)课文的一部分，用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读与伯父的对话时，“为什么?”“那又是为什么呢?”要读出不解和追问的语气，体会对这些事情的关注;“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出在疑惑中不断地追问和思考。
32、《为中华之崛起而读书》写的是少年耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年的博大胸襟和远大志向。
33、本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，
34、表示他决心钻研社会科学,挽救国家的危亡。 在沈阳读书的时候,只是个十二三岁的少年.他学习非常勤奋、刻苦,常常和老师同学一起讨论自己在阅读书报时思考的问题.当时他们讨论得最多的是怎样救国和宣传救亡的问题.
35、《为中华之崛起而读书》中少年耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物。
36、教学第三部分时，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会疑惑到静思到立志的心理变化过程。引导学生抓住重点句子，“同学们常常看到一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么？”“一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”这样学生可以体会到绝不是当于一时的冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会动摇。抓住重点语句和结合看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语内容。让学生推想一下一个人在沉思什么，还让学生回答读书的有什么不同。有为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书、都是为了满足自已生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，在这样的对比中，使学生感受到少年周来的博大胸怀和远大抱负。毕竟那个时代的事情离我们这一代的学生在时间与思想上都有了些距离，学生并不能真切地感受到振兴中华，匹夫有责的道理。为此我在网上找了一些中国人被凌辱的图片放在课件里，适时加上一些解说词。从而真正树立爱国主义的思想。在课件里，我也用图片简略地介绍了总理为中华振兴所做的贡献。从而让学生深深体会：“为中华之崛起而读书”不是空谈，不是口号，说说而已。是这样说的，更是这样做的。这是年少时的抱负，是他一生追求的信念，更是终生为之奋斗的目标。
37、-------------------------------------------
38、(4)引导学生在对比中理解。我会引导学生思考读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年的博大胸怀和远大抱负《为中华之崛起而读书》说课稿范文教学反思。
39、这句话被编入人教版四年级上册第七单元“成长的故事”专题中的一篇课文，承担着引领单元主题、继续在阅读中学习体会人物思想感情的任务。
40、教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年立志的原因；激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
41、这一环节的设置，温故而知新，指导学生逐步学会“关注主要人物和事件，把握主要内容”，体现单元要素，突破教学重点
42、《为中华之崛起而读书》是义务教程标准实验教科书四年级上册第七组的课文。本单元以“家国情怀”为主题，编排了四篇课文，表现了不同时期的人们在家国大义面前的不同风采。本单元的语文要素“关注主要的人物和事件，学习把握文章的主演内容”。本课位于本组教材的第二篇，侧重于引导学生通过先弄清楚每件事讲了什么，再把几件事连起来的方式把握主要内容。
43、课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义。
44、为中华之崛起而读书是总理在少年时代立下的宏伟志向，表现了为国家和民族而奋斗终生的责任感和使命感。
45、设计意图：这首诗是少年立志报国的豪情，更是爱国爱民的深情，引导学生诵读，把课内的知识外延扩大，也为课后第二题的理解埋下伏笔。
46、设计意图：过渡后文的学习，学生带着疑问学习更有效
47、通过这一系列的教学环节，层层深入、由表及里地帮助学生逐步理解课文内容，把握课文中人物的思想感情，感受伟人少年时的伟大抱负和志向。
48、“为中华之崛起而读书”就是要博览群书，多方位发展，求真务实，勇于创新，做一个有理想有道德有文化有纪律的高素质人才，努力增强自身的文化修养，为富国强民而不懈努力。
49、在小学三年,学习成绩始终名列前茅,他的作文曾经被选送到省里,作为小学生的模范作文印行,这篇题目为《东关模范学校第二周年感言》的文章,后来还收入上海进步书局出版的《学校国文成绩》和上海大东书局出版的《中学国文成绩精集》这两本书里.这篇九百多字的文章写得非常精采,其中对于老师、同学充满着热情的希望,希望师生一道以担负“国家将来艰巨之责任”.这对一个13岁的孩子来说是非常难能可贵的.
50、 角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么?那又是为什么呢?”这句时，要引导学生读出不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注;读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗?”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现在疑惑中不断地追问和思考。(通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺垫)
51、接下来我又往前讲了讲，因为课后还有一首诗。文中多次出现“中华不振”，结合这个诗，结合背景，来理解他立下志向的原因。第二课时还可以多读一读这首诗，我在这里就是一个引出。是这样说的，他的一生也是这样做的。1917年，他十九岁时到日本去留学，写了这么一首诗。因为孩子可能不太懂，他们读一句，我来讲述一句。我们浅浅地感受了“为中华之崛起而读书”这句话的份量，在他一生当中的践行。
52、少年时有为中华崛起而读书，有救国救民的大志向。看到清末民初中国动荡、贫穷、落后，他有心为人民而战，有所作为，更坚定了拿起武器把苦难深重的半封建半殖民地中国推向翻天覆地的决心。后来总理的青年时代总是思想超前，去外地，勤工俭学，接触共产主义思潮。中国应该很庆幸有这样一位伟大的总理，让我们的国家在世界上大放异彩。现在我们应该继承的精神，因为他把我们从沼泽带到了路上。
53、体会“中华不振”，读懂沉思，倾吐情感细读课文，主要运用已有能力抓住重点语句体会作者思想感情，是以学生为主，教师在各个主要环节点拔，提问矫正、以达到学生各方面能力的培养；揣摩语言，是学习表达方法，这阶段尤其要把握学生自学的“度”要留给学生充分的读书时间，把听、说、读、写有序的结合起来，使课文具体、细致的语言特点，作者的“表情”方式学生逐步认识。要表演，就必须对课文有一定的了解，这样就可以激起学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。
54、 请学生朗读(9~16)自然段，思考：亲眼目睹了“中华不振”的事
55、设计意图：引读的方法在这段的学习中较为合适，学习到此刻学生的内心一定是激动地、愤慨的，但是这种浓烈的情感要让学生用准确的语言来形容显然是有些苍白的，教师富有激情的引读，会让学生在反复的有感情的诵读中充分的表达自己的情感，既加强了朗读，又加深了文章理解。
56、 让生体会到立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。
57、 《为中华之崛起而读书》选自小学语文第七册第七组，本组以“成长的故事”为专题，从不同角度讲述了别人的成长故事，让学生在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处本篇课文写的是少年，在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年的博大胸襟和远大志向。
58、(这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路)
59、观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。
60、 由于本单元的一课时《古诗三首》，所以学生在诵读、理解、积累古诗的基础上，能够在一定程度上感受诗人浓浓的爱国情感，但是古诗高度凝练的特点，同时也限制了学生对本单元人文主题的感受程度，而一个语文要素在古诗的学习中也很难得到有效的培养，从这个角度来考虑，本课可以说承担了本单元最重要的学习任务，加之文章的思想教育意义深远，因此决定了本文在单元中的重要性不言而喻。
61、 此时，出示上一环节中的“事件要素表”，让学生以四人小组的学习形式将三个事件的“时间”进行排序，说一说文章的主要内容，引导学生用时间变化的词语将三件事连起来，从而实现按事情的发展顺序说清楚课文主要内容的目的。(这一环节，为突出学习重点，利用小组自主学习为形式，遵循学生的认识规律，用“连接词”“事件要素表”为依托，有效实现学生对课文主要内容的把握。)
62、“为中华之崛起而读书”的含义是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。
63、当时的政府软弱无能、贫穷落后，许多帝国主义国家都欺负着百姓。
64、 (新课程标准指出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣)
65、课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。一次是过渡句：“一连串的问题使疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了闯入租界这件事情的起因。
66、 本文分两课时完成，一课时：扫除生词难字，整体感知，课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。第二课时：通过查找资料加深对课文内容的理解，说出少年立志向的原因。
67、、精读课文，体验情感角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么?那又是为什么呢?”这句时，要引导学生读出不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注;读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗?”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现在疑惑中不断地追问和思考。
68、能查找资料加深对课文内容的理解，说出立下“为重中华之崛起而读书”这个志向的原因。
69、 生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。
70、 新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。-观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。(在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务)。
71、“为中华之崛起而读书”，就是要博览群书，多方位发展，求真务实，勇于创新，做有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质人才，努力加强自身文化修养，为富国强民而不懈努力。的那句“为中华之崛起而读书”，就是把个人的学习和民族复兴的大业联系在一起。他不希望自己的民族再这么弱小，不希望看到自己的同胞再被欺负。他必须为祖国的繁荣和民族的复兴而学习和奋斗。树立为国家富强、民族复兴而努力学习的崇高理想。
72、通过这种方式，回顾全文，同时也可以让学生联系生活实际加深对文章主题和情感的理解。
73、感受少年的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
74、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
75、在设计教学过程时，这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和总理的生平事迹了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感和道理。围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充有关的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。在理解的基础上，让学生自由想像，以激起学生学习兴趣。最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
76、背景：辛亥革命爆发后，带头剪去辫子，并接触进步书籍，他读光复会领军章太炎的书和同盟会的杂志，读康有为、梁启超的文章。无论是章太炎难懂的古体文，还是梁启超的近体文，都认真阅读。
77、“有位同学一直默默地坐在那里，若有所思”。
78、指名读第15-16自然段，说说看到了什么事？
79、 梅燕花，西安高新第三小语文教师，年级主任。中共d员，中小学高级教师。区骨干教师、出色教师、出色d员。多次参加各级赛教、展示课，受到一致好评。参与多项校级课题研究，主持市级小课题，论文在各大核心杂志发表并获各级评比三等奖。指导学生习作比赛成绩优异，多次获出色辅导奖。
