列夫托尔斯泰写作背景
1、文章字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬和赞美之情。
2、经历了这次拜访托尔斯泰的大起大落的心灵之旅，回顾当初拜见托尔斯泰的“正襟危坐、诚惶诚恐、颔首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托尔斯泰的墓前，请你为这位伟大的人物写几句墓志铭。
3、二次备课中，笔者在多种资源的整合中才顿悟，“扬”才是文章的独特与伟大之所在，托尔斯泰的“丑”，非但没有减弱读者对托尔斯泰的喜爱和赞扬，反而愈发突出了托尔斯泰平凡形象下的深刻的灵魂，使文章在结构上、内容上呈现出鲜活的艺术张力。文质兼备，生动，茨威格运用形象生动的修辞，多层面多视角的肖像描写在欲扬先抑的过程中，深入传主的心灵，将一个而生动、平凡而伟大的有血有肉有灵魂的托尔斯泰的形象呈现给读者。这也是笔者修改教学目标的重要原因。初次备课教学目标似乎背道而驰，这也是备课资源整合没落实、文本研读不到位的原因。
4、“托尔斯泰这对眼睛有一百只眼珠。”这段结尾句用了什么手法？有什么作用？
5、明确：作者在描绘托尔斯泰的外貌时，并不因传主是伟大的作家而盲目拔高美化，而是如实甚至刻意地描绘托尔斯泰外貌粗鄙、丑陋、普通的一面。这体现了传记性的特点，是对托尔斯泰的刻画。
6、理解第3自然段“直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；指导人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”的深刻含义。
7、②运用夸张，将托尔斯泰目光的犀利充分表达，利用一百只眼睛更睿智的看清整个世界，不仅是有观察力的，更是有洞察力的，他洞察的是什么？——洞察的是人心。
8、文明的建立的不是机器而是思想。 ——托尔斯泰
9、小结：这样一双犀利的眼睛，就是一双承载苍生疾苦的容器，看清了世间的一切，也看清了自己的一切，这双眼睛让托尔斯泰痛苦、丧失常人拥有的幸福。
10、我们一般会说，《老人与海》《白鲸》有一点荷马的影子，《日瓦戈医生》有一点托尔斯泰的气象，但从来不会有人把海明威、麦尔维尔说成是荷马的学生，更不会把帕斯捷尔纳克看成是托尔斯泰的再传弟子。因此，生活在托尔斯泰同时或稍后的作家是不幸的(但就这一点看，陀思妥耶夫斯基的确十分了不起，他的身影始终未被托尔斯泰遮住)，他的惟一的出路似乎就是另辟蹊径。
11、一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。
12、托尔斯泰的话不是说给那些思想上的特权者听的，而是说给普通人听的——他是我们的良知。他说出我们这些普通人的想法和我们所不敢正视的内心的声音。对我们来说，他不是一位骄傲的大师，不是髙踞艺术和智慧宝座之上傲视一切的天才。正如他在信中喜欢自称的那样，他有一个最美、最温馨的名字，就是“我们的兄弟”。——《巨人传》(罗曼·罗兰)
13、第4段作者从哪几个方面来写托尔斯泰的普通平凡？目的是什么？
14、小结：整合第八自然段的部分精彩文字，指导学生朗读小结
15、②……这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这个时代放射出准确无误的频波。(他的思想和艺术既来自社会生活,又揭示了时代的本质和要求)
16、明确：这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作来自对社会生活、人间百态的观察和研究，同时他又用艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。
17、笔者再次备课时认真研读单元提示“学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力”，研读阅读提示。(2)其中都指向教学的重点——刻画人物的方法，多样的语言风格，提高文学鉴赏能力。反观初次课堂，笔者弱化了作者刻画人物的方法引导，过于强化字词解读托尔斯泰的眼睛，先抑后扬、妙喻、夸张的想象、层层渲染、极尽铺排、步步蓄势、典雅优美的语言教学成了浮光掠影。初次课堂忽略了语文课的语文性，课堂语文知识量少，课程结束后学生没有“饱腹感”，课堂也经不起推敲。
18、长髯一绺粗劣畏缩失调崎岖平庸粗鄙愚钝压抑穹顶弥补禁锢解冻酒肆轩昂伟岸天才泰斗侏儒犀利锃亮犹豫忧郁黝黑摧毁浅薄
19、明确：“精神世界的较高处”是指人性真善美的较高境界。
20、作者为什么集中大量笔墨描写托尔斯泰的眼睛？
21、这样，后面描写托尔斯泰眼睛的“扬”的部分一点儿也不显得突兀，反而因为前面的“抑”，显得更有力度，也更有内涵。
22、他的面相完全没有特征，完全属于普通的俄罗斯人。
23、(1)课文一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征?刻画这些特征时,作者采用了怎样的写作手法?
24、他在后世没有真正的传人，似乎一点也不奇怪。因为他的“风格”“技巧”不是很容易就能学到家的，一般来说，那些叙事风格、形式感特别强的作家，后人学习起来还不至于无所依傍，如果有人打算从托尔斯泰那里偷一点雕虫小技学以致用，恐怕多半要失望，所谓刻鹄不成尚类鹜，画虎不像反类狗也。
25、托尔斯泰的zz理想、价值伦理和哲学思考固然因为在印度的实践而开出了花朵，结出了果实——甘地所奉行的和平主义运动取得了空前的胜利，并成为某种新的精神资源。但如用“不以暴力抗恶”或所谓的人道主义来概括托尔斯泰的思想，未免过于简单。
26、请你找出文中运用修辞手法的句子，并进行赏析。
27、D.仿佛被催眠术控制住了,你只好乖乖地忍受这种目光的探寻,任何掩饰都抵挡不住。
28、朗读材料一：近千个人物，众多的场景，国家和私人生活的一切可能的领域，历史，战争，人间一切惨剧，各种情欲，人生各个阶段，从婴儿降临人间的啼声到气息奄奄的老人的感情最后迸发，人所能感受到的一切欢乐和痛苦，各种可能的内心思绪，窃取自己同伴的钱币的小偷的感觉，到英雄主义的最崇高的冲动和领悟透彻的沉思──在这幅画里都应有尽有。”
29、学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写的方法,并体味其作用。
30、(2)指导学生动情朗读补充材料，教师稍做点拨，帮助学生理解托尔斯泰的深刻。
31、(1)这道目光就像一把……令你无法动弹，无法躲避。
32、(3)董晓强.“部编版”语文教材自读课教学策略(J).语文深深浅浅之间.207
33、 教师导语：如果我们将文章分为两个部分，该怎样划分？为什么这样划分？
34、 作家茨威格用这样的一部传记表达了对列夫·托尔斯泰的敬仰、爱慕之情，你是否用一段话表达对托尔斯泰的认识呢？(学生当堂完成展示)
35、晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月因与家人决裂，离家出走。
36、赏析：(1)“低矮的陋屋”是普通民众才会居住的屋子，作者以此作比，不仅奇特形象，并与前文反复提到的托翁是俄国普通大众中的一员相对应。
37、探究三：请你谈谈对最后一段话的理解，为什么说列夫·托尔斯泰缺少属于自己的幸福？
38、毫无疑问，列文是小说中的一主人公。托尔斯泰为了改造这个人物，动用了自己的大部分经验积累。从某种意义上说，列文就是托尔斯泰本人。那么，托尔斯泰借助于这个人物的苦难历程要向读者传达一个怎样的信息呢？或者说，列文这个富足的地主、患有强迫症的沉思者、具有非理性倾向的“神学家”所关心的最重要的问题是什么呢？我以为就是上帝与个人的关系；或者说，人在何种意义上需要一个上帝，以及人在没有上帝的情况之下何以得救。与其说他给我们提供了一个的答案，还不如说留给了我们一个自相矛盾的谜团。
39、引用。本段引用高尔基的话作结，干脆有力，含蓄隽永，夸张的修辞很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性。
40、为了减少聚集时间，在演出结束后不要逗留，请做到有序、快速离场。
41、马丁·杜伽尔曾认为，托尔斯泰是比较具有洞察力的作家，他的目光十分锐利，能够穿透生活的壁垒而发现隐含其中的“”。但我却倾向于认为，从根本上来说，托尔斯泰是一个图解自我观念的作家。不管是早期还是晚期作品，主题上的联系十分清晰，尤其是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》两部巨著，其中的人物、情节、主题多有雷同之处，他的观念的疆域并不宽广，他的素材也不丰富，但这并不妨碍托尔斯泰的伟大，正如塞万提斯的狭隘主题并不妨碍《堂吉诃德》的伟大一样。
42、教师结合课文第五自然段中对托尔斯泰接见崇拜者的描写来应证。
43、引用高尔基的话，夸张地道出了托尔斯泰眼神的观察力、敏锐性和蕴含的丰富感情。
44、过渡：连托尔斯泰自己都讨厌的长相确定是丑陋无疑了，但本文难道是茨威格故意用来讽刺托尔斯泰的长相的吗？
45、胡适有句名言，叫做“但开风气不为师”，这句话用来表明个人的治学态度并无不可，但从文学史上来看，大凡是开了一代风气的作家，身后都有一长串追随者，自古以来，开风气者必为师，似乎也是一条定律。普鲁斯特、博尔赫斯、陀思妥耶夫斯基莫不如此。我这样说，一点也没有贬低这些大师们的意思。像荷马、莎士比亚、但丁、歌德、托尔斯泰、曹雪芹一类的作家只不过在他们各自时代留下一座纪念碑，刻下了标高，后来者高山仰止则可，刻意模仿却吃力不讨好，对于这类大师的学习，至多也是“养养气”而已。
46、高尔基曾把托尔斯泰称为“小神”，我想他这样说的动机是纯真的。不是为了宣传，而是出于匠人之间本能的崇拜。托尔斯泰的身上也的确有那么一点“神启”之光，且不用说好的艺术家总是或多或少地带有一点与神灵相通的性质(譬如诗人在古埃及的文献中，是属于人神之间的那么一个角色，有点类似于信使)，托尔斯泰本人的宗教热忱也让人望而生畏。有人说他本质上不信教，但这并不妨碍我们把他称之为一位不折不扣的宗教狂热分子。别的不说，当列夫·托尔斯泰随口说出“天国就在你们心中”这样一类的话时，无意间已多少带有一点耶稣的口吻了。
47、(选自《中国大学学术讲演录》，广西师范大学出版社2001年版，有删节。)
48、秘书费·布尔加科夫一次到托翁家受到无微不至的关怀的故事。(略)
49、明确：不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识世界，托尔斯泰作为能看清真相的智者，他是幸福的。
50、(2)托尔斯泰的眼睛里真的有一百只眼珠吗？这句话如何理解。
51、教学目标是教学设计的开始，是所有教学环节设计的出发点和落脚点，尊重学情，坚持一课一得，关注部编版教材单元教学目标、课文预习引语、课后练习题、教参建议，都是年轻老师确定教学目标很好的辅助资料，同时在确立目标时，也要大量阅读有关文章的相关文献，只有大量阅读，走进文本的“千岩万壑”之中，才能更好地确立自己授课的教学目标。
