取长补短是什么意思
1、科学启蒙不是为了让大家提前学习更多书本内容，而是去引导一个观察，实验，思考，推理，验证的全过程，让学生们通过“自己去发现”的过程，真正理解物理原理，理解百万个为什么，养成勤于思考的习惯，随时提出问题，敢于尝试解决问题。
2、你们俩优点不同，所以应该互相学习，取长补短。
3、世界上没有十全十美的人，每个人都有优缺点。人们只有取长补短，才能使自己有质的飞跃。
4、每个人都有自己的长处和短处，要学会取长补短、扬长避短。
5、假设，实验，数据，结论之间的逻辑关系到底应该是怎样的？ 这是一个较佳的例子，用来真正培养孩子们的科学思维方式。什么是科学的思维方式，怎么培养，请往下仔细看。
6、无论是在哪一个方面比你出色，你也要跟他结交朋友，也许她有缺点，但你必须吸取他的优点，正所谓取长补短。
7、J:前3天重量都一样，第四第五天重量都有增加，估计可能浇了水，称重是什么时候称的呢？如果浇了水马上称是不是表示她浇的水重量不一样。
8、写科研摘要，讲清楚几大问题：什么，为什么，怎么，什么？这个课题是什么，为什么重要，为什么需要研究它，我怎么研究的，得到的结果是什么。
9、至于说，为什么在那么多出色的作品当中，这个漏洞百出的项目得了一呢？它没有优点吗？一方面大家也要看到它的优点：它关注了一个人人自危人人关心的问题，到底wifi有害吗？把这个事情弄清楚是大家都感兴趣的，而它的版面设计视觉上也还是有吸引力。(取长补短是什么意思)。
10、然后我提醒大家数量级的概念，那么一撮指甲盖大的小叶子大约多重？三百多克大概有多重？原作者到底称的是什么？
11、取长补短，相得益彰读作qǔchángbǔduǎn，xiāngdéyìzhāng，比喻各有长处，也各有短处，彼此都有可取之处，告诉我们要善于取人之长，补己之短，这样相互结合，把双方的长处发挥到较大化，说明了团结就是力量。
12、取长补短的意思：吸取别人的长处，弥补自己的短处。
13、T:有养花经验的人知道，即使是一样的植物在一样的环境下，也可能有差别，太多偶然因素可以导致差别。
14、吸取别人的长处，来弥补自己的不足之处。也泛指在同类事物中吸取这个的长处来弥补那个的短处。
15、拼音(yáng cháng bì duǎn)
16、可是，为什么这样的项目能在美国学区得奖？从中我们能得到什么启发或者反思？下面我们就来聊聊中美的科学启蒙的有什么不同？
17、一个人的价值主要还是体现在他长处的发挥上。充分利用自己的长处，同时避免短板的负面作用是必须要做的。对于一个人的不足、缺点、短处，不能视而不见，要勇敢地去面对它、解决它。无论个人的短板在何处，以辩证的眼光去对待问题，以积极的态度去处理问题总是没错的。
18、M:重量有问题，PlantB没有受辐射影响，重量却变低了。重量变低说明萎缩了，而且plantb重量变得比planta更低，与conclusion里的结论相反，不支持结论。
19、 出名书法家王羲之在他周岁的时候，他的祖父邀请了一众亲朋好友到家喝酒庆生，酒过三巡，到了王羲之抓周的活动环节。面对一堆都是婴幼儿喜欢的小东西，王羲之唯独抓了毛笔，并且连续三次。王羲之的祖父决定好好培养孩子的书法，给王羲之请了当地的一位书法名人当启蒙老师。王羲之从一次拿笔练字开始，就十分刻苦，终生笔耕不辍，据说他练字用坏的毛笔，堆在一起成了一座小山，人们戏称它为“笔山”。在王羲之家的西边，有一个不大不小的水池，每次练完字，他就经常到水池边清洗自己的毛笔和砚台，据说后来水池的水都变黑了，人们就把这个水池叫做“墨池”。等到长大以后，王羲之的字写得相当好了，但还是坚持每天练字。有一天，他聚精会神地在书房练字，连吃饭都忘了。面对这种情况，王羲之的夫人很心疼自己的丈夫，于是让丫环送去了王羲之较爱吃的蒜泥和馍馍，并且催着他吃，但王羲之好像没有听见一样还是埋头写字。丫环没有办法，只好去告诉夫人。夫人和丫环来到书房的时候，看见王羲之正拿着一个沾满墨汁的馍馍往嘴里送，弄得满嘴乌黑。她们忍不住笑出了声。原来，王羲之边吃边练字，眼睛还看着字的时候，错把墨汁当成蒜泥蘸了。夫人心疼地对王羲之说：“你要保重身体呀！你的字写得很好了，为什么还要这样苦练呢？”王羲之抬起头，回答说：“我的字虽然写得不错，可那都是学习前人的写法。只能说是博采众长，我要有自己的写法，自成一体，那就非下苦工夫不可。”经过一段时间的艰苦摸索，王羲之终于写出了一种妍美流利的新字体。大家都称赞他写的字像彩云那样轻松自如，像飞龙那样雄健有力，他也被公认为我国历史上杰出的书法家之一。
20、至于会不会是离wifi机器近，温度更高蒸发更快？我没有直接回答而是反问，一来你去wifi路由器附近感受一下测量一下温度有没有更高？想想家里还有什么可能引起温度的不均匀？二来在我们最近热与光的第二课学过蒸发的速度除了跟温度有关之外还与什么有关？
21、我觉得很好，大家没有白上我的课。我曾经强调过，包括到现在跟手下指导的研究生也还在强调：设计比较型实验的时候，一定要保障其余条件都尽可能一致(不变)，才能把要研究的那个条件的对应后果单独体现出来，才有可能得出有效的结论。
22、(绝长补短)绝：截断。截取长的，补充短的。比喻用长处补短处。
23、提出你想回答的问题，尽量准确明确。比如”在水泥地上拍篮球是不是比在木板地上拍更费劲？“，“磁铁的磁性会不会随温度变化而变化？”，”冰里面加了不同数量的盐或者醋等等熔点会怎么变化？“ 这些比“我家的垃圾能不能生产出沼气发电？”，”wifi是不是对我们有害？“ 要明确得多。
24、做背景研究和调查，了解基本的名词，相关的变量，了解常识。
25、取长补短，吸取别人的长处，来弥补自己的不足之处。也泛指在同类事物中吸取这个的长处来弥补那个的短处。
26、生动语言，是一家专门从事语言培训的教育机构，是“文化部中国歌剧舞剧院”朗诵语言定点考级单位！
27、天然的桂林山水与人文景观互相映衬，相得益彰。这两个目的是可以相辅相成，相得益彰的。模糊的平面色块和挥洒的用笔相得益彰，在滋润中产生宁静、谧的氛围。红花和绿叶相得益彰。
28、https://ehs.princeton.edu/laboratory-research/radiation-safety/non-ionizing-radiation/electromagnetic-fields#WiFi
29、该成语在句中一般作谓语、定语，含褒义。取长补短和扬长避短都含有取长处，避短处的意思。但取长补短偏重在补，指用长处弥补短处，强调吸取别人的长处的意思。扬长避短偏重在避，指避免短处，对长处还有发扬的意思。
30、取长补短是一则成语，它的意思是吸取别人的长处，来弥补自己的不足之处，也泛指在同类事物中吸取这个的长处来弥补那个的短处。该成语最早出自于《孟子·滕文公上》：“今滕绝长补短，将五十里也，犹可以为善国。”
31、D: 靠近机器有光源和热的话，会不会虫子比较多，适宜病虫害的温度
32、G: 用植物叶片的数量与叶片的大小及叶片的颜色来做数据，可能会比植物的重量做数据更合适。
33、(例句)小明的英语不好，老师建议她多和课代表交流取长补短②他的书法，博采众长而自成一家，达到了绝世独立的境界。
34、①扬长避短，读音为yángchángbìduǎn，意思是发扬长处，避开短处，出自秦牧《漫记端木蕻良》：“选择这样一个题材来写作，既扬长避短，也施展了抱负。”
35、(例句)同学们要加强团结，互相帮助，取长补短，共同进步。
36、此后两盆都一直在减少重量，包括土壤在内的质量大幅度减少近一半。重量减少较好比较合理的解释是水分蒸发(仔细想想我们《热与光》网课第二课内容，蒸发的速度与环境)。而为何初始的四五天总重量没有一丝一毫的变化？如此薄的一层土壤平铺在大面积敞开的盘子里会连续四五天不蒸发掉一克水？难道是在水蒸汽饱和的桑拿房里？(难道作者看到还没发芽，觉得“植物的重量”应该不变，所以那些天就懒得测了，画图的时候为那些天人为地规定了一个不变的数字？那真是想当然把自己都骗到了。)此后两盆内重量减少的快慢有明显区别，恰恰显示蒸发速度不一致，无法区分土壤直接蒸发的水分和通过植物蒸腾作用损失的水分。如此奇怪的实验过程和如此不同的实验环境怎么能够说明长得不好的原因是wifi？
37、这里面是的一整套提问，推理，假设，实验，比较，验证，到得出结论和准备后续计划的完整的训练。这是我们来美国读研究生以后才开始接触的东西。
38、１.为什么北京飞往旧金山比旧金山飞往北京要快很多，别想当然？
39、科学启蒙有很多误区，沦为记忆背诵知识点，知其然不知其所以然，满足于知道很多显渊博的名词不知道如何深入思考和提问，习惯被动接受信息没有批判式思维，甚至因为没有理解而根深蒂固留下似是而非的错误印象。这些是家长和老师一定要避免的。
40、N:老师，他实验中，植物的重量是如何测量的。是包含土壤的重量吗？
41、简单地说他想研究无线wifi信号对植物的影响，经过十二天的实验，他发现靠近wifi路由器那盆“快死了”，远离的那盆长得很好。
42、而我们那时的科学课，一味地只讲"事实“facts,讲现象，讲结论，就像详尽准确的说明文。基本没有涉及过，讨论事实与观点之间的区别，怎样去寻找科学问题的答案的过程，批判性的思维方式，科学的思维方式，等等。
43、咣当，我们要努力拥有批判性的思维(criticalthinking),不是被动接受信息！即使老师说这是学区的了一名的项目，即使他的图表标示这是“植物的重量”，你也要多想想他测量的到底是什么，原来是这么令人不忍直视的实验设计。
44、《吕氏春秋·用众》：“物固莫不有长；莫不有短；人亦然。故善学者假人之长以补其短。”
45、分析数据，根据数据判断之前的假设是不是成立，在此之上得到结论。比如：温度低于多少的时候磁性测不到明显的变化，温度大于多少的时候，能够吸住的回形针数目减少了多少，表明磁性减弱了。比如：加多少盐冰的熔点会降低多快，而加更多的盐是不是能够继续降低熔点，还是会让熔点又回升。等等。有时候还需要设计后续实验继续深入研究和验证。(都是这次参加的小学生的例子)
46、孟子首先勉励滕文公，要想使国家真正富强，就必须实行仁政。孟子说：“今滕绝长补短，将五十里也，犹可以为善国。”意思是说，现在的滕国，如果把长的地方去掉，然后补到短的地方，方圆大概有百里吧!若以仁政来治理，滕国肯定能变得富裕强大。
47、以至于我后来一次听说”所有不可能被证伪的命题都不能称为是科学命题”的时候，想了好半天才理解：只有信仰是无论如何不能被证伪的，而科学命题都是可以通过设计实验去检验的，符合实验结果的被证实，不符合的被证伪，如果设计不出实验去验证，如果无论实验结果如何，都不能被证伪推翻的，那只是信仰，不是科学。
48、另一方面，不得不说，在整个学区这个项目的了一名：一来是反应了师资力量的局限(居然没有一个指导老师像我们网课课堂里的同学和家长那样看出那些很明显的问题)。再好的理念和框架还是需要老师去执行。老师有没有功力做出培养思维方式的内容，埋下伏笔层层深入，能不能发现问题，有没有足够知识面和流畅表达能力驾驭从学生天马行空的提问并一一给予启发性的回答，甚至在看似极简单甚至逻辑不太成立的提问里找到亮点去鼓励和启发学生更深入的思考，在我看来真的可遇不可求。
49、六年级的L同学：种子发芽率的问题怎样解决？假如相同重量的种子，种子颗粒有大 小，种子数量就会不同，发芽率也会不同。
50、那时有很多很难的习题，逻辑性也很强，却只局限在书本和计算上，与生活中的实际问题相隔十万八千里，硬生生地把物理这么有趣，无处不在的学科变成了深奥晦涩遥远的少数天才同学才能理解的天书，令人遗憾。
51、真正成功的科学启蒙不是提前学了多少书本知识，也不是被告知一些解题技巧和实验成功的套路，而是经历严密的逻辑思考训练，被给予机会去反复观察，实验，思考，提问，验证，从而多方位地培养这些能力。
